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        成人高考專升本教育學的研究對象發展及教學意義簡介

        時間:2015年05月19日 來自:廣州成考網 廣州成考網,專注成人高考

        導讀:根據2015年成人高考專升本(教育理論)考試大綱,廣州成考網的小編匯總了<<成人高考專升本教育學的研究對象發展及教學意義簡介>>,希望能夠幫助到成考的考生。

        根據2015年成人高考專升本(教育理論)考試大綱,廣州成考網的小編匯總了<<成人高考專升本教育學的研究對象發展及教學意義簡介>>,希望能夠幫助到成考的考生。

             1、掌握教育學的研究對象和任務。

          2、了解教育學發展的幾個主要階段,以及各階段的主要教育家及其代表作,主要教育觀點。

          3、理解當代教育學的發展趨勢,出現的新教育理論和思想。

          本章結構

          第一節 教育學的研究對象和任務

          第二節 教育學的發展概況

          第三節 學習教育學的意義

          第一節教育學的研究對象和任務

          一、教育學的研究對象

          教育學是研究教育現象,揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象;教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的內在必然聯系

          (1)教育學是研究教育對象,揭示教育規律的一門科學。

          (2)教育現象包括教育社會現象和認識現象

          教育作為社會生活的一個方面,是人類生活不可缺少的組成部分,適合社會的政治、經濟、民族、文化、人的發展,等因素相互聯系和影響的。教育從另一方面看, 教育活動是人們認識客觀世界改造客觀世界的活動,是接受前人的經驗,掌握人類已有的知識,這些都是教育所表現出的人的認識活動。從這方面看,教育是認識現 象。

          教育現象作為一種客觀存在的現象融于整個社會現象之中,當它被人們認識和研究時,便成為教育問題,也就成為教育學的研究對象。

          規律,是不以人們意志為轉移的客觀過程的反映,是事物本質之間內在必然聯系。

          教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。存在于教育事務內部及教育與其他事物關系中,探求教育規律離不開教育現象和教育問題的研究。是對教育現象和問題進行分析綜合,從感性認識上升到理性認識,揭示出教學的基本規律,有效的指導教育實踐。

          教育學,是研究教育現象和教育問題,揭示和闡明教育規律。

          二、教育學的研究任務

          教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論,揭示教育教學的基本規律,給教育和實踐工作者以理論和方法指導,全面提高教育教學質量,為培養合格人才服務。

          教育知識和理論包括教育學科本身的發展,教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。

          三、教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系

          (1)教育學不等于教育方針政策

          教育學是揭示教育規律的,教育規律不等教育方針政策。

          教育方針政策是人們根據一定的需要而制定,它是人們主觀意志的地體現。

          (2)教育學不等于教育實踐經驗

          教育學是揭示教育規律的,而教育經驗偏重于感性、具體的東西,有些教育經驗不一定符合規律。因此,教育學所揭示的教育規律不等于教育實踐經驗。

          四、教育學與教育科學

          教育學這個詞,它代表一個科學體系,它包括了許多有自己特定的研究對象而相對獨立的學科,其中每一門具體的教育學科,都是從一個特定的領域來揭示探討教育的有關規律,屬于整個教育科學一個分支學科。

          目 前教育科學體系究竟包含哪些分支?意見并非一致。無論如何劃分,教育學、教育政治學、教育經濟學、教育哲學、教育人類學、教育法學、教育心理學、教學論、 德育論、學校管理、學校衛生學、教育社會學、電化教育學、比較教育學、中國教育史、外國教育史、教育統計學、教育控制論等學科都屬于教育科學體系中的基本 分支學學科。而教育學則是教育科學體系中的基礎學科。

          第二節教育學的發展概況

          1、教育學的萌芽階段

          我國春秋末年出現的教育文獻《學記》;西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。這個時期,無論是我國還是歐洲,雖有專門的論及教育的文獻和著作,但主要停留在經驗的基礎上,缺乏科學的理論分析沒有形成完整的體系。

          我國的《學記》是世界上最早的教育文獻。寫作年代大約在戰國末年,傳說是孟子的學生樂正克所作,它比西方最早的教育著作-古羅馬昆體良《論演說家的教育》 還早300多年。全書只有1229個字,卻對教育的作用和目的,教學原則和方法,教師的作用和條件等都作了概括性的描述。如"教學相長""幾十而教"不淩 節而施","長善而救失"等等都在一定程度上達到了對教育規律性的認識,至今仍有指導意義。

          另外,我國的孔子的《論語》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、莊子的《莊子》朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習錄》、無名氏的《大學》、韓愈的《師說》等,都涉及對教育問題的論述。

          在西方,較早涉及對教育問題進行探討的文獻有柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、昆體良的《論演說家的教育》(又譯為"雄辯術原理")等。

          無論是我國還是歐洲的奴隸社會或封建社會,雖有專門論及教育的文獻和著作,但主要停留在經驗的描述上,缺乏科學的理論分析,沒有形成完整的體系。有的還帶有一定的程度主管臆測和簡單的形式主義的推理,因而,可以說,是教育學的萌芽或雛雞形。

          2、獨立形態教育學的產生

          英國哲學家培根為獨立形態教育學的出現做出了重大的貢獻。他作為近代實驗科學的鼻祖,提出歸納法,為教育學的發展奠定了方法論的基礎。1623年培根首次把教育學作為一門獨立的學科提出來,與其他學科并列。

          在教育學創立過程中,捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(1632年)為開端,出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫 話》、[法]盧梭的《愛彌兒》、[瑞]裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、[德]赫爾巴特的《普通教育學》、[德]福祿貝爾的《人的教育》,[英]斯賓塞的 《教育論》、[沙俄]烏申斯基的《人是教育的對象》、[美]杜威的《人本主義與教育》。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。

          這個階段出現的一系列的教育論著,都有自己完整的理論體系,從現象描述轉向運用心理學和倫理學等基礎進行論證,對教育作出了重大的貢獻。

          3、馬克思主義教育學的建立

          馬克思主義是無產階級的思想體系,它的產生是哲學和社會科學領域中的最大變革。教育學和其他社會科學一樣,也只是在馬克思之一指導下,才能成為科學的教育學。

          最早探討教育學問題的[蘇]克 魯普斯卡婭。她的代表是《國民教育與民主制度》、書中分析了資產階級教育的實質,提出了在社會主義條件下實施國民教育的理論問題,闡述了盧梭,裴斯泰洛 齊、歐文等教育家關于教育與生產勞動相結合的思想,強調如何根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論,在蘇聯實施綜合技術教育等問題。

          同時代的前蘇聯的教育家代表作還有:[蘇]加里寧的《論共產主義教育》 、[蘇]馬卡連柯的《教育詩》、[蘇]凱洛夫的《教育學》、書中總結了俄國從十月革命到40年代蘇聯正反兩方面的教育經驗,從理論上高度進行了總結與概 括。書中強調了雅閣的教學計劃、教學大綱的作用、搶到了系統知識的傳授,強調了教師的主導作用,透出了一系列行之有效的教學原則。因此蘇聯中小學教育在卡 洛夫《教育學》的指導下,取得了顯著的成績。

          我國新民主主義時期,楊賢江的《新教育大綱》(1930年)反映了我國教育科學的成就。他闡述了教育本質和作用,批評了教育超政治、超階級的觀點和教育萬能化。

          4、教育學發展中逐漸形成的理論派別

          (1)實驗教育學

          主張用實驗方法來研究兒童和教育的問題。【德】)拉伊的《實驗教育學》、梅伊曼《實驗教育學綱要》。

          (2)文化教育學

          文化教育學又稱為精神科學教育學,代表作【德】狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》,斯普朗格的《教育與文化》、斯特的《職業陶冶、專業教育、人的陶冶》等。

          (3)實用主義教育學

          主要著作有【美】杜威《民主主義與教育》、【美】克伯屈的《設計教育學》等。

          (4)批判教育學

          是20世紀70年代的理論

          5、當代教育的新發展

          [蘇]贊科夫的《教學與發展》,其中提出了五條新的教學原則。[美]布魯納的《教育過程》、[德]瓦。根舍因的"范例方式教學理論".[瑞]皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》。[蘇]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

          第三節 學習教育學的意義

          (1)有助于樹立正確的教育思想,提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性;

          (2)有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想,全面提高教師的素養;

          (3)有助于認識和掌握教育規律,提高從事學校教育工作的水平和能力;

          (4)有助于推動學校教育改革和教育科學研究。

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